СОДЕРЖАНИЕ

АООП УО (вариант1) .............................................................................................. 3
1. Пояснительная записка ................................................................................... 3
1.1. Целевой
раздел
АООП
......................................................... 15

УО

(вариант1)

1.2 Содержательный
раздел
...................................... 16

АООП

УО

(вариант1)

1.3 Организационный
раздел
................................... 49

АООП

УО

(вариант1)

1. Целевой раздел
Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неодно
родности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-

придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетен- ции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося
и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предмет- ными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-

принцип сотрудничества с семьей.

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалид
ность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1Пояснительная записка.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутриш
кольной социальной среды.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Волокская основная
общеобразовательная школа обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.

Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отстало
стью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
социально-личностную, ком-

сформировать у обучающихся физическую,

муникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания
обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
наруше- ниями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в со- циальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познава
тельной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно
произо- шло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллек- туальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факто- ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что
дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нерв- ной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в

патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недораз- витие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвиж- ностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых слу- чаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том,
что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отстало- стью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные про- цессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация
учебной и вне- урочной работы, основанной на использовании практической

деятельности; про- ведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аб- стракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории
детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
уста- новления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении
и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыс
лительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания,
не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
дея- тельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными
и целенаправ- ленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени с корригировать недостатки мыслительной
деятельности. Исполь- зование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекци- онно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различ- ных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запомина-

ются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки
памяти
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения ин- формации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления ло- гических отношений полученная информация
может воспроизводиться бесси- стемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вы- зывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных допол- нительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; во- просов педагога и т.д.) может
оказать значительное влияние на повышение каче- ства воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
анемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями). В
связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отста- лостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
раз- вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их

внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудно
стями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
опре- деленное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость зна- чительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной дина- мики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают воз- растной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
не
дифференцированоость, фрагментар- ность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и по- нимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных про- цессов отличается
значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправ- ленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - пред- ставлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в
развитии
речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Та- ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на

си- стематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности,
создает
положительные
условия
для
овладения
обучающимися различными язы- ковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изме- нении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями пред- ложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказы- ваний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более слож- ной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, свя
занных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти,
а также позво- ляет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако
они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхно- стью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие ин- терес и побуждение к познавательной деятельности, а также
с большими затруд- нениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь,
не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требо- ваний, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и осо- бенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями) оказывают отрицательное
влияние на характер их деятель- ности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотиваци- онной сферы, слабости побуждений,

недостаточности инициативы. Эти недо- статки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход
ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполне- ния действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осу- ществляют их
в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной ра- боты,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
ка- тегории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми
со- циально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
про- цессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интере- сов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенно- стями межличностных отношений являются:
высокая конфликтность, сопро- вождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивирован- ность на установление межличностных
контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается не зрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может
негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так

же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспита- ния, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве та- ких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специ- ально организованного обучения, опирающегося на сохранные
стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону
ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в
образовательной организа- ции для обучающихся с умственной отсталостью,
должны решать как задачи кор- рекционно-педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразви- тия интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
пси- хофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные по- требности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
-

содержание образования,

-

разработка и использование специальных методов и средств

обучения,
-

особая организация обучения,

-

расширение границ образовательного пространства,

-

продолжительность образования,

-

определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
наруше- ниями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфи- ческие образовательные потребности:
-

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и
в процессе индивидуальной работы;
-

научный,

практико-ориентированный, действенный

характер

содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию
представ- лений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
необходимость постоянной актуализации
одобряемых обществом норм поведения;

знаний,

умений

и

обеспечение особой пространственной и временной организации
образо- вательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной си- стемы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной от- сталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
дея- тельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
от- ношения к окружающему миру;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ре- бенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимо- действия семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
под- хода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обу- чения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь,
это поз- волит формировать возрастные психологические новообразования и
корригиро- вать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционноразвивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основ- ной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной от- сталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими соци- окультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)

овладение социально бытовыми умениями, используемыми в

повседнев- ной жизни;
6) владение навыками коммуникации
социального взаимодействия;

и

принятыми нормами

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
нали- чие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предмет- ной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
ре- шения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с
тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдель- ным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает мини- мального уровня овладения предметными результатами по
всем или большин- ству учебных предметов, то по рекомендации
психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) МОУ АСОШ № 2 может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на
письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки); дифференциация и
подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов

с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему; осознанное и правильное
чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной
работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений; формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника; участие в беседах на
темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием; запись под диктовку текста, включающего слова с
изученными орфограммами (30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по
вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление
связи между словами спомощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3 - 4 предложений
из составленного текста после
его анализа; чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (слож- ные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением
пауз, с соответ- ствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы

педагогического работника по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника; определение
главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной
выразительности(после предварительного разбора); пересказ текста по частям с
опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение
наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы
педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой на
образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний; выполнение
речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление
рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника; образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления
о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по
вопросу и значению; использование на письме орфографических
правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алго-

ритма; составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец; установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопро-

сам педагогического работника; нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника); нахождение в тексте однородных
членов предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных
по цели высказывания (с по- мощью педагогического работника); участие в
обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из
нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление
изученных видов деловых бумаг с опорой на представ- ленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и
письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) по- вествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной
отработки содержания и языкового оформления; правильное, осознанное чтение
в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника); ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими словами; участие в коллективном составлении словеснологического плана прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника текста; пересказ
текста по частям на основе коллективно составленного плана
(с помощью педагогического работника); выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении; определение главных героев
текста; составление элементарной характеристики героя на основе предложен-

ного плана и по вопросам педагогического работника; нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического работника; заучивание стихотворений
наизусть (7 - 9); самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опоройна схему; дифференцировка слов,
относящихся к различным частям речи по существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопро- сам педагогического работника; нахождение орфографической трудности
в слове и решение
орфографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова; составление простых распространенных и сложных предложений
по
схеме, опорным словам, на предложенную тему; установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с опорой
на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение
предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого
для раскрытия основной

мысли текста (с помощью педагогического работника); выбор одного заголовка из
нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов
изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо
сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказыва- ния и
выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов); правильное, осознанное
и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими
словами и словами
автора (выборочное
произведения;

чтение);

определение

темы

художественного

определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержа- нию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью
педагогиче ского работника); различение главных и второстепенных героев
произведения с элементарным обоснованием; определение собственного отношения к поступкам героев
(героя); сравне- ние собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с исполь- зованием примеров из текста (с помощью педагогического
работника); пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение
в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и смысла с
опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор
интересующей литера- туры (с помощью педагогического работника);
самостоятельное чтение художе- ственной литературы; знание наизусть 10 - 12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс)

Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах100, с использованием счетного материала; знание названий
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
вре- мени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам
(одним способом); решение, составление, иллюстрирование изученных
простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямо- угольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бу- маге (с помощью педагогического работника); различение
окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиу- сов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми

группами в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного ма- териала; знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деле- ния; понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различение двух ви- дов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание связи
таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись чисел, по- лученных при измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких ме-рах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от
начала года, умение пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году, знание ко-личества суток в месяцах; определение времени по
часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия; различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения; знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бу- маге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения

(IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000; знание таблицы
сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин; нахождение доли величины и величины
по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач
и составных задач в 2 действия; распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм); построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля, транс- портира линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении на плоскости; представление о персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с использова- нием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физиче- ских упражнений (мини
зарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).

Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в
том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и
мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; устное
выполнение арифметических действий с целыми числами, полу- ченными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в преде- лах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами
и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной
или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли(проценту); выполнение арифметических действий с целыми
числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования
микрокалькулятора; решение простых задач, составных задач в 2 - 3
арифметических действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
прямоугольника, объема прямоугольного паралле-

вычисление

площади

лепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транс- портира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение
математических знаний
для решения
профессиональных трудовых задач; представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его

основных устройствах и их назначении; представление о персональном компьютере как
техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвига- тельного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(минизарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных
задач с про- стыми информационными объектами (текстами, рисунками),
доступными элек- тронными ресурсами; пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации; запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных объектах по предложенному плану; адекватное
взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных

ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в
окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в
натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации; развернутая
характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил
гигиены органов чувств; знание некоторых правил безопасного поведения
в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний
при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в
организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
выполнение до-

соблюдение

элементарных

ступных
природоохранительных
действий;
сформированных умений при решении

санитарно-гигиенических
готовность

к

норм;

использованию

учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотогра-

фиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той
же изучаемой группе (полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание ихзначения в жизни человека; соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под контролем
педагогического работника; адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отноше- ния,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях, знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагогического работника; представления о
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различ- ных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее расте- ние, растение луга, кормовое растение, медонос, растение,
цветущее летом); называние сходных по определенным признакам объектов из
тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего ре- шения; выделение существенных признаков групп
объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе,
правил здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление
желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение действий
по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от-

ношении изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий; осуществление деятельности по уходу
за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узна- вание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотогра- фиях, рисунках; знание общих признаков изученных групп
растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни; выполнение
совместно с учителем практических работ;описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и от- дельных стран; владение приемами элементарного чтения
географической карты: декодиро- вание условных знаков карты, определение
направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по карте; выделение, описание и
объяснение существенных признаков географических объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений,
событий по заданным критериям; использование географических знаний в повседневной жизни
для объясне- ния явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблю- дения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных ката- строф.

Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека; установление
взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции); знание признаков сходства и различия между
группами растений и животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание
изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и
расположения основных органов
в организме человека; знание способов самонаблюдения, описание
особенностей своего состоя- ния, самочувствия, знание основных показателей
своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры
тела, кровяного давления); знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожо- гах); владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно- трудовых ситуациях; применение элементарных практических умений и
приемов работы с географической картой для получения географической информации; ведение
наблюдений за объектами, процессами и явлениями географиче- ской среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воз- действий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; называние и показ на
иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)

Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
ви- дов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
зна- чения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных
видов блюд под руководством педагогиче- ского работника; представления о
санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода
за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной
гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических работни- ков,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприя- тия
бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и
назначения; совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах средств связи; знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций
социальной направленности и их назначения;понимание доступных исторических фактов; использование некоторых
усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов; использование помощи педагогического работника
при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля
учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем); адекватное реагирование на оценку учебных
действий; знание некоторых дат важнейших событий отечественной

истории; знание некоторых основных фактов исторических событий,
явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание
значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой времени"; описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического работника; нахождение
и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий; объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное
совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытьепосуды); навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач; знание основных статей семейного бюджета, коллективный
расчет расходов и доходов семейного бюджета; составление различных видов деловых
бумаг под руководством педагоги- ческого работника с целью обращения в
различные организации социального назначения; знание изученных понятий и
наличие представлений по всем разделам про- граммы; использование
усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы; высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя-

тельно или с помощью педагогического работника; владение элементами самоконтроля
при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки; появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, про- цессов; их причины, участников, результаты и
значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении; знание мест совершения основных исторических
событий; знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев; формирование первоначальных представлений о
взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий; понимание "легенды" исторической
карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее"легенду"; знание основных терминов понятий
и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий; сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках; установление и раскрытие
причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы
предмета;
знание
искусства:

некоторых выразительных

средств

изобразительного

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям педагогического работ- ника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; владение некоторыми
приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с
натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы
и конструкции, передача в рисунке содержания не- сложных произведений в
соответствии с темой; применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и
различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное
формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача
мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом); определение
музыкальных

разнообразных

по

содержанию

произведений (веселые, грустные и
спокойные);
элементарными представлениями о нотной грамоте.

и

характеру

владение

Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического ра- ботника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти
после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
от-

ношения к природе,человеку, семье и обществу; различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение; самостоятельное исполнение разученных детских
песен; знание динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка); представления об
особенностях
мелодического
голосоведения(плавно,
отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных
песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве
укрепления здоро- вья, физического развития и физической подготовки
человека; выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника; знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и
осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных
строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в
различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со

сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руко- водством
педагогического работника; знание правил бережного обращения с инвентарем
и оборудованием, со- блюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки; подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего
народа и других народов; знание способов использования различного
спортивного инвентаря в ос- новных видах двигательной активности и их
применение в практической дея- тельности; знание правил и техники
выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника; знание и применение правил бережного обращения с
инвентарем и оборудованием

в

повседневной

жизни;

соблюдение

требований

техники

безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)

Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация
правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под му- зыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в поста- новке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мы- шечного
корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника); выбор (под руководством педагогического
работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об
основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация; демонстрация жизненно важных способов
передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
индивидуальных показателей физического развития (длина и

определение

масса тела) (под руководством педагогического работника); выполнение технических
действий из базовых видов спорта, применение

их в игровой и учебной деятельности;
гимнастических комбинаций из числа усво-

выполнение

акробатических

енных (под руководством педагогического работника); участие со
сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий; применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и

и

спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх; выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без пред- метов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышеч- ного корсета; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника); выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками,
осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры
разных народов, связи физиче- ской культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное и
уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения; объяснение правил, техники
выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического
работника),
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной площадки
при выполнении физиче- ских упражнений; пользование спортивным
инвентарем и тренажерным обору- дованием; правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных

результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рацио- нально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых
свойств поделочных материалов, используе- мых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, сани- тарно-гигиенических
требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали
из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уро- ках ручного труда; анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей; пользование
доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов; использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей
тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при

выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной обра- ботки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на обра- зец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса
(мастерской) после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результа- тов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об
основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения
материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами; отбор (с помощью педагогического
работника) материалов и инструментов, необходимых для работы; представления о принципах действия, общем
устройстве машины и ее ос- новных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлоре- жущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора); представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распростра-

ненных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание); чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты,
используемой в процессе изготовления изделия; представления о разных видах
профильного труда (деревообработка, ме- таллообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы,
ремонт
и
производств
обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание
значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости
обеспечивающего

организации

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под руководством
педагогического работника) совместной
работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых
заданий порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагиро- вание на них; комментирование и оценка в
доброжелательной форме достиже- ния других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий,
охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности; экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практиче- ской
работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов руч- ной и

машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей; осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; понимание общественной значимости
своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
опи- сывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструмен- тария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы приме- нения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности
деятельности МОУ Волокской ООШ;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обуча- ющихся
и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребно- стей
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нару- шениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучаю- щихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные
и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социаль- ных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных резуль- татов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении со- циальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, состав- ляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов
освоения адаптированной основной общеобразо- вательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инстру- ментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности
деятельности общеобразовательной организации;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социаль- ных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку ос- новой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседнев- ной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и

понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достиже- ний заносятся в индивидуальную карту динамики
и развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного разви- тия ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локаль- ными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и куль- туре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возмож- ностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повсе- дневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных техно- логий
для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци- ально
значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
способность
к
осмыслению
картины
мира,
ее
пространственной
организации;
формирование
целостного,
ориентированного взгляда на

временносоциально

мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопережива- ния к
чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отно- шению
к материальным и духовным ценностям;
14)

проявление готовности к самостоятельной жизни. Перечень параметров и

индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№ Критерий
п/п
1
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства гордости
свою Родину

2

Параметры оценки

Индикаторы

Осознание
себя Знание названия своей страны, её столицы,
гражданином России
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
за
Знает свою национальность, знает названия
некоторых других национальностей,
проживаю- щих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских
акциях, посвященных знаменательным для
России да- там.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
Сформированность
чувства гордости за
свою Родину
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промыслам России.

Выслушивает говорящего, не перебивая.
Воспитание уважи- Сформированность
тельного отношения уважительного отнок иному мнению, ис- шения к иному мне- Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания, культуры.

тории и культуре
других народов
3

Развитие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспече- нии

нию, истории и культуре других народов

Проявляет
уважительное
отношение
культуре, традициям других народов.

Представление о себе

Владеет информацией о себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении

к

Умеет
пользоваться
личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4

Сформированность конструктивных
Овладение
ачальными уме- ний общения в семье,
ыками
в школе, в социуме
адаптации в амично щемся
еняюи щемся
иваюмире

Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
слушает и слышит («слушать
объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
выражает благодарность;
следует полученной инструкции;
договаривается;
доводит начатую работу до
конца;
-вступает в обсуждение;
задает вопросы;

Сформированность умения
адаптироваться к определенной ситуации

Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверст- никами в разных социальных
ситуациях, не со- здавать конфликтов
и находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение

5

Овладение
Сформированность социальносоци- альнобытовых представлений
бытовыми
умениями,
используемыми в
повседнев- ной
жизни

Социально-бытовая
активность

Знает и применяет изученные правила
тех- ники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведе- ния на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы

6

Владение навыками Сформированность
коммуникации
и навыков
принятыми нормами
коммуника- ции
социального взаимосо взрослыми
действия
Сформированность
навыков коммуникации со сверстниками

Может инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми, умеет обращаться за
помощью.
Может инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками, умеет обращаться
за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации

7

8

9

Способность
к
осмыслению социального
окружения, своего
места
в
нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей

Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося, формирование и развитие социально-значимых
мотивов
учебной деятельности
Развитие

Сформированность
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса

ствия

Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в соответствие с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, коррективно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства: отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу, опасение и др.

Сформированность
представлений о ценностях общества

Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь,
долг, вера, ответственность, достоинство.

Принятие социальной
роли

Понимае
важность
учебы,
проявляет
любозна- тельность и интерес к новому
(посещает школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)

Сформированность
основ нравственных
установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов социального взаимодей-

Активно участвует в процессе обучения (в
Развитость
урочное и внеурочное время)
социальнозначимых
мотивов
учебной
Принятие образца «хорошего ученика».
деятельности

навыков Сотрудничество
взрослыми
сотрудничества со

со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Соблюдает правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье, с учителями, с учениками, с незнакомыми людьми.

Сотрудничает
социальных
повседневной

со

взрослыми в разных
ситуация, соблюдает в

жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова)

Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться

со

договари-

Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в совместной работе

10

Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Развитие эстетических
ценностей
Развитие эстетических
потребностей

Различает категории «красиво-некрасиво»
Проявляет заинтересованность в процессе
про- слушивания музыкальных произведений.
Спо- собен эмоционально откликаться на
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.

Реализация

творче- Участвует в различных видах творческой деятельности
ских потребностей
11

12

Сформированность
этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания к
чувствам других людей

Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям

Сформированность
этических чувств.

Понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с по- ступками
как собственными, так и окружающих людей.

Сформированность
понимания и сопереживания к чувствам
других людей

Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.

Принятие ценностных
норм

Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

Сформированность
знаний о ЗОЖ

Знает и соблюдает правила личной гигиены
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной
ситуацией

Сформированность
установки на безопасный, здоровый образ
жизни

Ориентируется на здоровый и безопасный
образ жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табако- курение, употребление алкоголя,
наркотиче- ских и сильнодействующих
веществ

Знает и соблюдает правила безопасного поведения: -держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать
двери незнакомым -правильно
переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда
Сформированность
бережного
отношения
к
материальным и духовным ценностям
13

Формирование го- Сформированность
Умеет включаться в деятельность, следовать
товности самостоя- к готовности
к предложенному плану
тельной жизни самостоятельной
Умеет соотносить свои действия и их
жизни.
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего
труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№ Критерий
п/п
1
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства гордости за
свою Родину
2

Параметры оценки

Индикаторы

Сформированность
основ гражданской
позиции

Знание своего города, своего адреса: улицы,
дома
Идентификация себя со школой (я – ученик)

воспитание
уважи- Сформированность
тельного отношения

Ребенок взаимодействует с детьми другой
национальности

к иному мнению, ис- основ толерантного Ребенок не конфликтует с детьми другой нацитории и культуре
отношения к иному ональности
других народов;
мнению,истории и
культуре других
народов
3

сформированность
адекватных
представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4

овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

5

овладение
социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;

сформированность
адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходи- мом
жизнеобеспече- нии;
Сформированость
способности адаптироваться к изменяющимся условиям

Сформированность
социально-бытовых
навыков, используемых в повседневной
жизни

Способен описать свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.).

Способен осознавать изменения
Способен приспособится к изменяющимся
условиям

Пользуется социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми навыками в
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

6

7

владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия,
в
том
числе
владение
вербаль- ными и
невербальными
коммуникатив- ными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий
для коммуникации;
способность
осмыслению соци-

Сформированность
навыков коммуникации со взрослыми

Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрослому

Сформированность
навыков коммуникации со
сверстниками

к Сформированность
способности к осмыс-

Способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику
информированность о жизни окружающего
социума (родителей);

ального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление социально
значимых мотивов

8

учебной деятельности;
9

10

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

лению социального
окружения,
своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
Сформированность
социальной роли обучающегося, проявления социально значимых мотивов
учебной деятельности

Способен контролировать свои действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной жизни
Принятие образца «хорошего ученика».

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях

способность

к Сформированность
картины
осмыслению
кар- целостной
временнотины мира, ее вре- мира ее
пространственной
орменно-пространственной
организа- ганизации; формироции;
формирование вание целостного, соориентироцелостного,
соци- циально
ванного
взгляда
на
ально ориентированного взгляда на мир в мир в его органичном
его
органичном единстве природной и
единстве природной и социальной частей
социальной частей;

11

Знает свои возраст, пол.

воспитание эстетиче- Сформированность

расширение круга общения, дружеских контактов
умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание
взаимоотношений
родственниками, друзьями, одноклассниками

с

Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Различает категории «красиво-некрасиво»

ских потребностей, эстетических потребценностей и чувств;
ностей, ценностей и
чувств;

Может оценить свою работу с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».

развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13 сформированность
установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
12

Сформированность
этических чувств.

Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает
основные
моральные
ориентирован на их выполнение.

сформированность
установки на здоровый образ жизни

творческому труду,
работе на результат,
бережному отноше- сформированность
нию к материальным установки на
и духовным ценнобезопас- ный образ
жизни
стям;

14

Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».

нормы

и

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
Знает и соблюдает правила безопасного поведения дома (правила обращения с
электроприбо- рами и т.п.)
Знает и соблюдает правила безопасного
поведе- ния на улице (правила общения с
незнакомыми людьми)

проявление готовно- Сформированность
Имеет свои домашние обязанности.
сти к самостоятель- готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ной жизни.
ятельной жизни.

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
вербальной инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет
по образцу с ситуативной помощью взрослого 6
баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу с направляющей помощью взрослого

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
частичной физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося 1. Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МОУ АСОШ № 2

№

Требования к результатам

1доп класс
входная

к.г.

1 осн.
динамика

к.г.

2 класс
дина-

к.г.

динамика

3 класс 4 класс
к.г.

дина-

к.г

мика

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Общий бал
1

Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее
столицы,
конкретного
места
проживания.
Отличает мелодию Гимна России.

Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет
требования
правил
внутреннего
распорядка
обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.

динамика

2

Сформированность
гордости за свою Родину

чувства

Владеет элементарными представлениями о национальных героях и
важ- нейших событиях истории
России.
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России.
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре дру-

Общий бал
1

Сформированность
уважительного
отношения
иному мнению, исто- рии и

к

культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1

Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в
еде,
в

2

физической
Умеет пользоваться
личными
адаптивными средствами
в
разных ситуациях
(очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).

Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-

Общий бал
1

2

Сформированность конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги): слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность
умения
адаптироваться к определенной
ситуации

Умеет сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Общий бал
1

Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы
представления об
устройстве домашней жизни,

2

Социально-бытовая активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Общий бал
1

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.

2

Сформированность
навыков
коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками, умеет обращаться за
помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

3

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-

Общий бал
1

2

3

Сформированность знаний о правилах поведения в разных социаль- ных
ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разСформированность основ
нравственных установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться
в соответствие с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимаСформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые
ценности):
совесть,
счастье, добро, честь, долг, вера,
ответствен- ность, достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

Общий бал
1

2

Принятие социальной роли: Понимает важность учебы,
проявляет
любознательность
и
интерес к новому (посещает школу,
не имеет пропусков без уважительной
причины)
Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1

Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого

2

Сотрудничество со сверстниками:
Участвует
в
коллективной
и
групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни
норм коммуника- ции
Умение договариваться: Стремится
не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое

3

мнение в сов- местной работе

10. Формирование эстетических потре бностей, ценностей и чувств

Общий бал
1
2

Развитие

эстетических

ценностей: Умеет различать
Развитие
эстетических
Проявляет

потребностей:
заинтересованность
прослушивания

3

в
процес
се
музыкальных

произведений
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности

11. Сформированность этических чувс тв, доброжелательности
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных
1

и

эмоционально-нравственной

норм, умеет
соотно- сить
эти
нормы с поступ-

2

3

Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие
ценностных
норм:
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным
Общий бал
1

Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
ги- гиены
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями
и социальной ситуацией

2

Сформированность установки на
без- опасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение
окру- жающих с позиции здорового
образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение,
употребление
алкоголя, наркотических и

3

сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не
взаимодействовать
с
незнакомцами, не открывать двери
незнакомым -правильно переходить
дорогу
Сформированность
бережного
отно- шения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Общий бал
Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет
адекватно
оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого

9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначитель- 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
ной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с физической помощью взрослого
направляющей помощью взрослого

1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ―
удовлетворительная динамика;

балла ―

3

значительная динамика.

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося

№ Требования к реп/п зультатам

Индикаторы

5 кл.
К.г

1

2

Осознание себя
как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину

Знание своего города, своего адреса: улицы, дома

воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории
и культуре других народов;

Ребенок
взаимодействует с детьми
другой национальности

Идентификация
себя со школой (я –
ученик)

Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности

6 кл.
Дин.

К.г

7 кл.
Дин.

К.г

8 кл.
Ди
н.

К.г

9 кл.
Дин
.

К.г

Ди
н.

3

сформированность
адекватных
представлений о
собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками
адапта- ции в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире; овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

4

овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и
развивающемся

5

мире;
Владение навыкоммуник принятым
нормами асоцидействия взаимо-

Способен описать
свое физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).
Способен сказать о
своих нуждах
(хочу пить, хочу
есть и т.п.).

Способен
осознавать
изменения
Способен приспособится
к
изменяю- щимся
условиям

Пользуется социально-бытовыми
навыками
дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).

Следит за своим
внешним видом.
навы- Способность ини- циировать коммуникацию со взрослыми

6

социвзаимо- - Способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных ситуациях
Владение
коммуник
принятым
нормами а
действия

Способность обращаться за помощью к взрослому
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверст- никами
Способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику
информированность
о
жизни

7

способность
к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;

окружающего

со-

циума (родителей);
Знает свои возраст,
пол.

8

принятие
и
освоение
социальной роли
обучающе- гося,
проявление
социально значимых
мотивов
учебной деятельности;

Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные моменты школьной
жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».
расширение круга
общения, друже-

9

сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;

10

Способен контролировать свои действия.

Сформированность целостной
картины мира ее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного, социально ориентированного
взгляда

ских контактов
умение
слушать
собеседника, делиться своими впечатлениями, отвечать на вопросы и
просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения со-

на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей

хранности окружающей предметной
и природной среды
Использование вещей в
соответствии с их
функциями,
принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка
природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести
себя
сообразно
этому пониманию
(выбрать одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и
наблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

11

воспитание эсте- Различает категотических потреб- рии «красиво-неностей,
ценно- красиво»
стей и чувств;
Может
оценить
свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».

12

развитие этических чувств, проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзыв- чивости и
взаи- мопомощи,
про- явление
сопере- живания
к
чувствам

Понимает смысл
ценностей
«Семья»,
«Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать
чувства
стыда, вины.
Знает
основные
моральные нормы
и ориентирован на
их выполнение.

других лю- дей;
13

Способен

соблю-

дать режим дня
Отсутствуют
вредные привычки
Сформированность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие

Сформированы
навыки гигиены
Соблюдает
правила дорожного
движения;

14

мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат, бережному отношению

Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)

к материальным
и духовным ценностям;

Знает и соблюдает
правила безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)

Имеет
свои
домашние
обязанности.
свои
Проявление го- Выполняет
товности к само- домашние обязанности.
стоятельной
жизни.

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

а
л
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно

класса

МОУ Волокская ООШ
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого

9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вер- 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
по подражанию
бальной инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с не- 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
с частичной физической помощью взрослого
значительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по об- 2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
разцу с ситуативной помощью взрослого
с физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по об- 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со знаразцу с направляющей помощью взрослого
чительной физической помощью взрослого

0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики: 0
б

л
о
в
―
н
е
т
ф
и
к
с
и
р
у
е
м
о
й

Ф.И.
д
и
н
а
м
и
к
и
;
1балл
―
минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика.

Перечень личностных результатов

се
бя
ка
к
гр
а
ж
да
ни
на
Ро
сс
ии
;
Ро
фо ди
р
ну м
св
ир о
ов
ю
ан
заго
.Оие
рд со
ос
зн ти 1
чу
ан
вс
ие тв
а

м

пр
ед

не
ни

ст ж
ав из

ю,
ин
на
ом
у родо
от вдр
к но
ш уг
ен их
ияув
ку а
ль ж
ту ит
ре ел
иси
ьн то
.Вог
ри осо
и пи
та
ни
е

-ле не
ни
об й
ес о
пе со
че
бс ни
тв
неи
ен об
н хо
.Ры ди
азх мо
во мна
ви

з
ти су
2 е
щ
ад но мо
ек ож
ва но
тн ст
ы
х
ях
,

3

.
О
вл
ад
ен
ие

м

раир
зве
ив
а
ю
на щ
- ем
ча
изся
ль
н меи
ы ня
м
ю
и
щ
на
ем
в
ы ся м
ка
ич
м
но
и
ад
ап
та
ци
и
в
ди
на

4

б
ы
то
в
ы
м
и
ум
ен
ия
м
и,
ис
по
ль
зу
. ем
Оы

.
С
по
со
бн
ос
ть

кои

к - -це

де ми

ос

ннвоо
м ы
зр
му
ни ия сл ассо
со со
ен
ка ци
ци
туот ци
йств

влм
ад ж
ен из
ие ни
по вс со
ед
ци
не
ал вн
ьн
о

-но
пр
р ин
вз ят
аи
ы
мо
м

ой
в

5

альн и ве
и
на
ю тс
в ог со тв
ыо
ци у
ка ма
ал ю
мВ м
ьн щ
ла
де
ни
е
6.

и

3
4
5
6
7
8
9

ой
ро
ле

о инят ист
окру
ей
ие
же не
ни м,

о а ег
о

2

ьн

прих
й ог

я, вме
св ст

1

ал

11

12

1. С
в

13
од
14
15

на
я

Общий т
балл

а
блица динамики по критериям личностных результатов (Протокол

ППК)
1-4 класс

5-9 класс

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

Ф
. -фо
И Ро
.

МОУВолокская ООШ
Перечень личностных результатов
.В
ос

пи
рРо
та ни
д и
сс е др
уг
ну ув их
ии а ку ж ль
св
гр о
ит ту ел
;
ре ьн
иси ог
а
то
ю
зг
о ри 1
ао от
ж
им но
да рш
н
д ние
ни
ос
ен
ю,
на
ия ин к
ти
ом у
ка
чв

.Ф
ор
м
ир
ов
ан -не
ие об ад
хона 2
ек ва су
щ
тн
ы
ново
х змо
пр о
ед ж
ст
но
ав ст
ле
соях

су к
.О
бя

ни
бс,
й тв

се

о ен
н ы
х

тмаи
вр
со
зн
ан ов
ие
ан ие

О б
вл ы
ад то
ен в
ие раы

вн

. та
4

3
4
5
6
7

му
десл ни
от
ка пр
йсен
ци ин
инатви
в ияю
ы о
ят
ка 5 ие
р со
мВ со ци
не
л аци
ал
де

.П
ри
ня
ти
е

.Ф
ор
м
ир
ов

со
и -ци
ос
ал
во
ьн
ен
о

ие
ра
со
ти м, ал
зв
ни ьн
ог. ьн ци
е вме
ит
6.
ал иеф
ьн иор
7
ого
ой
м
стасв
ро
по со ир
ли ов
ое

щен
ойис
емие
пов
сядисо
ль на
ци зу
мал ем
ичьн ы
о
но м
и

ма окго об ан
бн
уч иею
м руже
а
ос
щ
ыть
ег
ос
мк ни
я,

ан -со
ие ци
на ал
ь
в ра
ы зн
ко ы

я,

х
со
ер
в
тр
ст
уд
ни
ни
ка
че

орпо -до -нрнамо
гатр чуб авбе к
ниеб
ти
ир зано вс
ва
стзо
каа,цист тв н
эт - вепа ци
рт пр
эм. и
ин и;ейэс ,
сн на
ич
осы ос
чу ес оцФ ли
,
м
ы чи
ы тртетивсСкииоор е
сл ан
й, ж
твфох
ен стче
нам
и С веск ице9р
льириз
кпо
ни
Ф ой
ннм ноов об,
со ор м
ро
нних осир иан ра
бн
же зд
ос
теов ие з
вр
ть й ир
ла ор
ус ов
10. ем ов
но ан те
ен
ы
та
ан
но н ль й
ие
ст но
ее11.
о
ь вк
12. ст и
и
м

в
св

ноС

юад

и

2

-пр взос
ин аим
коямоы
ми со

-назв м
- ж иви
ча
изпо
ль
н аумнивс
ы
м изю.
и
ен
на ед 3
в меи
ы
ка Оия
м
ня
и не
ад влм
ап

вци

1

класса

м

и
ст вз
и
ва
ро
со
сл ы
м
и

8

са

-мо
ст
оя
те
ль
го к
то
вн
ос

Фти
ор
м
ир
ов
ан
ие
14.

ж 8
из
ни13
ной

9
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
О
бщ
и
й
ба
л
л

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. Анкета
для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место). Б) Процедура чистки
зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бума- гой,
мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно
ложкой, салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом. З) Смена одежды по мере загрязнения. 3. Убирает ли ребенок за собой вещи,
игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании 4. Дома и во
дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда 5. Дома соблюдает
ли режим дня?
А) да

Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда

Предметные результаты
связаны
с
овладением
обучающимися содержа- нием каждой образовательной области и
характеризуют достижения обучаю- щихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некото- рые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная дея- тельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при
этом используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МОУ Волокской
ООШ базируется на принципах индивидуального и дифференцированного

подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные
по
содержанию
знания
и
умения
выполняют
коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль- татов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллекту- альными
нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возмож- ных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающи- мися
разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по
характеру выполнения
творческие).

(репродуктивные,

продуктивные,

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по- казатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предмет- ных
результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий; - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка инди- видуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения. В
качестве материалов для составления аналитических докумен- тов могут выступать
продуктивные работы детей, материалы наблюдения за про- цессом их деятельности на
занятиях и в свободной деятельности, анализ состоя- ния их учебной деятельности и

пр. На основании проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений
специалистов группы сопровождения делается за- ключение, с которым знакомится
родитель, о предполагаемых перспективах обу- чения школьника. Совместное
обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив
ребенка формирует стратегию дальней- шего его обучения. Решение о переводе на
другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в
первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного
обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
вы- бирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обу- чающегося, оказывают положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов
деятельности
образовательной организации
осуществ- ляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кад- ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения плани- руемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов

мониторинговых исследований

разного

уровня

(федераль- ного, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП про- водится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов

усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и
умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
вы- бирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обу- чающегося, оказывают положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов

мониторинговых исследований

разного

уровня

(федераль- ного, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
III. Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-раз- вивающей
области

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержание обучения;
3) планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс

Предметная
область

Название
предмета

Язык и рече-

Русский
язык

вая практика

Чтение

Учебник
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов Русский язык В 2-х
ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов

Речевая
практика

Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая
практика.
Комарова
С.В.
ОАО
"Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая
практика.
Комарова
С.В.
ОАО
"Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов Речевая практика. Комарова С.В.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с
умствен- ной отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В.
ООО «Изда- тельский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина
И.А., Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение"
2017 г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А.,
Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 клас- сов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Искусство

ИзобразиИзобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
тельное
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
искусство
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов Изобразительное
искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов

Музыка

Технология

Ручной
труд

Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

5-9 класс
Предметная
область
Язык и речевая практика

Название
предмета
Русский
язык

Учебник
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Якубовская Э.В.,
Галунчикова Н.Г. АО «Издательство «Просвещение»

Русский

язык

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»

Чтение

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
5класс. Малышева З.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»

Человек и
общество

Мир истории

История
Отечества

Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство «Просвещение»
Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени- ями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
История

Отечества

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина И.В.
АО «Издательство «Просвещение»

Естествознание

География

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
9 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»

Математика

Математика

Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М. АО «Издательство
«Просве- щение»
Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А. АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М.АО «Издательство
«Просве- щение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Алышева Т.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени-

Естествознание

Природоведение

ями) 9 класс
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО «Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО
«Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»

Биология

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО «Издательство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В. АО

Технология

Профильный труд

«Издательство «Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО «Издательство
«Просвещение»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 5
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 6
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 7
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 8
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО «Современные образовательные технологии»

Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология.
Швейное
дело (для обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело (для обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова
С.В. АО «Изда- тельство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Карман Н.М.,
Ко- валёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Карман Н.
М.,
Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Карман
Н.М.
Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Карман
Н.М.
Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО

«Издатель- ство «Просвещение»
Основы
социальной
жизни.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Комарова С.В.,
Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»

Искусство

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО «Издательство «Просвещение»

Музыка

Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство «Просвещение»

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
поз- воляет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обу- чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной
деятельно- сти, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни
в обществе и овладение доступными видами профильного труда. Задачами
реализации программы являются:
1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, плани- ровать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения в образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обуча- ющихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение
предметной области;

успешности

(эффективности)

изучения

содержания

любой

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; - обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Содержательный компонент
программы
базовых учебных действий

формирования

I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспе- чивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования
в
старших

классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становле
нию ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на до
ступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации. Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в
роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструк- тивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое

поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
форми- рования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учеб- ным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к за- нятиям, выполнять
задания , предложенные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы; активно участвовать в деятельности, кон тролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся; соот носить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, коррек- тировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.

Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.

Базовые учебные действия, формируемые у
обучающихся V-IX классов Личностные учебные действия Личностные
учебные действия представлены следующими умениями: ис- пытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и других обучающихся; адекватно эмоци- онально
откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значи
мых задач; использовать доступные источники и средства получения информа
ции для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
со- хранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать
готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного
обучения, относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий
мир, его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные
ло- гические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,

уста- новление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образова- ния (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учиты- вать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изуче- нии каждого предмета, поэтому следует отбирать и
указывать те учебные пред- меты, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных
действий

Образовательная область

Учебный
Предмет

Осознание себя как ученика, Язык и
речевая Русский язык
заинтересованного посеще- практика
Чтение
нием школы, обучением, заРечевая практика
нятиями, как члена семьи,
Математика
од- ноклассника, друга.
Математика
Способность к осмыслению Язык и
речевая Русский язык
социального
окружения, практика
Чтение
сво- его места в нем,
Речевая практика
принятие со- ответствующих
Труд
возрасту цен- ностей и
(технология)
социальных ролей.
Технология
Положительное отношение к Язык и
окружающей
практика
действительности,
готовность к организа- ции
взаимодействия
с
ней и эстетическому Искусство
ее восприя- тию.

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная фи-

Физическая культура зическая
культура
Труд (технология)

Технология
Целостный, социально ори- Язык и
ентированный взгляд на мир практика
в единстве его природной и
социальной частей.

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и

Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика
Технология

Понимание личной ответ- Язык и
ственности за свои поступки
речевая
на основе представлений об
этических нормах и правилах практика
поведения в современном обществе.
Физическая
культура
Технология
Готовность к безопасному и Язык и
бережному поведению в приречевая
роде и обществе.
практика

Коммуникативные учебные действия

Вступать в контакт и работать в коллективе (учительученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).

Естествознание
Язык и
речевая
практика

человека

Математика
Труд
(технология)

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Труд
(технология)

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Использовать принятые ри- Язык и
туалы социального взаиморечевая
действия с одноклассниками
практика
и учителем.

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Обращаться за помощью и Технология
принимать помощь.
Искусство
Математика
Слушать и понимать ин- Технология
струкцию к учебному зада- Искусство
нию в разных видах деятельности и быту.
Математика
Физическая
культура

Сотрудничать со взрослыми Технология
и сверстниками в разных со- Искусство
циальных ситуациях.
Физическая
культура

Мир природы и
человека
Адаптивная
физическая
культура Труд
(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура Труд
(технология)
Труд
(технология
) Музыка
Рисование
Математика
Труд(технолог
ия)
Музыка
Рисование
Математика
Адаптивная физическая культура

Труд(технолог
ия)
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура

Доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Естествознание
Технология
Искусство
Физическая
культура

Договариваться и изменять Язык и
свое поведение с учетом поречевая
ведения других участников
практика
спорной ситуации.

Регулятивные
учебные действия

Физическая
культура
Входить и выходить из учеб- Язык и
ного помещения со звонком.
речевая

Мир природы и
человека
Труд(техноло
гия)
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика

практика
Ориентироваться
в Естествознание
простран- стве класса (зала,
учебного помещения).

Мир природы и
человека

Пользоваться учебной мебелью.

Естествознание

Мир природы и
человека

Адекватно использовать ри- Естествознание
туалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принад- Математика
лежностями
Искусство
(инструментами, спортивным
инвентарем)
и Технология
организовывать рабочее ме- Физическая
сто.
культура

Мир природы и
человека

Принимать цели и произ- Математика
вольно включаться в деятель- Искусство
ность, следовать предложенному плану и работать в обТехнология
щем темпе.
Физическая
культура

Математика
Музыка
Рисование
Труд(технологи я)
Адаптивная физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная физическая
культура

Активно участвовать в дея- Математика
тельности, контролировать и Искусство
оценивать свои действия и
действия одноклассников.
Технология
Физическая
Культура

Математика
Музыка
Рисование
Труд(технолог
ия)
Адаптивная физическая
Культура

Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Познавательные Выделять существенные, обучебные действия щие и отличительные свойства предметов.

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Математика
Музыка
Рисование
Труд(технологи
я)
Адаптивная
фи- зическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и

Русский язык
Чтение
Речевая практика

речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые Язык и
отношения предметов.
речевая
практика

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека

Делать простейшие обобще- Язык и
ния, сравнивать, классифициречевая
ровать на наглядном материпрактика
але.

Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться
знаками, Язык и
символами, предметами-заречевая
местителями.
практика

Математика
Искусство
Язык и

Читать.

речевая
практика

Естествознание
Язык и
речевая

Писать.

Выполнять арифметические
действия.
Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

практика
Математика
Язык и
речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

Математика
Искусство

(V- IX классы)

Группа БУД
действий

Перечень
учебных
действий

Образовательная область

Учебный
Предмет

Личностные учеб- Испытывать чувство гордо-Язык и
ные действия
сти за свою страну.
практика

речевая Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая культура
Технология

Природоведение
Биология
География Мир
истории Основы
социаль- ной
жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура

Труд Технология)
речевая Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География Мир
Человек и общество истории Основы
социаль- ной
жизни
История Отечества
Искусство
Музыка

Гордиться школьными успе- Язык и
хами и достижениями как практика
собственными, так и своих
товарищей.

Физическая культура
Технология

Адекватно эмоционально от- Искусство
кликаться на произведения
литературы, музыки, живописи.
Язык и речевая
практика

Уважительно и бережно от- Технология
носиться к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в общеполезную социальную деятельность.

Естествознание
Человек и общество

Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая
культура
Труд (Технология)
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Чтение
(Литературное чтение)
Труд (Технология)

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История
Отече-

ства
Бережно относиться к куль- Естествознание
Природоведение
турно-историческому наслеБиология
Человек и общество
дию родного края и страны.
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История
Отечества

Коммуникативные
учебные действия

Вступать и поддерживать Язык и
речевая Русский язык
коммуникацию в разных си- практика
Чтение
туациях социального взаимо(Литерадействия (учебных, трудотурное чтение)
вых, бытовых и др.).
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Физическая культура
Технология
Слушать собеседника, всту- Язык и речевая
пать
в
диалог
и практика
поддерживать
его,
использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых
задач.

Адаптивная физическая
культура
Труд
(Технология)
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)

Использовать доступные ис- Язык и
точники и средства получе- практика
ния
информации
для
решения коммуникативных и
познава- тельных задач.

речевая Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География Мир
истории Основы
социаль- ной
жизни
Искусство

Физическая культура
Технология

История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Труд (Технология)

Регулятивные
учебные действия

Принимать и сохранять цели Язык и
речевая Русский язык
и задачи решения типовых практика
Чтение
учебных и практических за(Литерадач,
осуществлять
турное чтение)
коллективный
поиск
Математика
средств их осу- ществления. Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История
Искусство
Отечества
Рисование
(изобФизическая кульразительное истура
кусство) Музыка
Адаптивная фиТехнология
зическая
культура
Труд
(Технология)

Осознанно действовать на Технология
ос- нове разных видов
инструк- ций для решения Математика
практиче- ских и учебных
задач.
Естествознание

Труд (Технология)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
Человек и общество География Мир

Язык и речевая
практика

истории Основы
социаль- ной
жизни
История
Отечества
Русский язык

Осуществлять взаимный кон- Язык и
троль в совместной деятель- практика
ности;

речевая Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География Мир
истории Основы
социаль- ной
жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное ис-

кусство)
Музыка
Адаптивная физическая
Технология
культура
Труд (Технология)
Обладать готовностью к осу- Язык и
речевая Русский язык
ществлению самоконтроля в практика
Чтение
процессе деятельности;
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное исФизическая культура

кусство)
Музыка

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура
Труд

(Технология)
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное исФизическая кулькусство)
тура
Музыка
Адаптивная фиТехнология
зическая
культура
Труд (Технология)

Технология
Адекватно реагировать на Язык и
речевая
внешний контроль и оценку, практика
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Математика

Познавательные
учебные действия

Дифференцированно воспри- Математика
нимать окружающий мир,
Естествознание
его
временнопространственн
Человек и общество
ую организацию.

Искусство

Физическая культура
Технология

Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном

материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.

Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Труд

(Технология)
Язык и
речевая Русский язык
Чтение
практика
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное исФизическая культура
Технология

кусство)
Музыка
Адаптивная физическая культура
Труд (Технология)

Использовать в жизни и дея- Язык и
речевая Русский язык
тельности некоторые меж- практика
Чтение
Чтение
предметные знания, отража(Литературное
ющие несложные, доступные
чтение)
существенные связи и отноМатематика
шения между объектами и Математика
Информатика
процессами.
Природоведение
Естествознание
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное исФизическая культура
Технология

кусство)
Музыка
Адаптивная физическая культура
Труд (Технология)

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, кото- рый
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать
вы-

воды об эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка дости
жений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
вклю- чается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необхо- димости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуа- циях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию пе- дагогического работника;
4

балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает

ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника; 5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии
с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу
в баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце
учеб- ного года составляется график динамики развития БУД обучающихся,
достиже- ния обучающихся по классам.

Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые
учеб- Уровень
сформироные действия
ванности
БУД
Личностные БУД

Коммуникативные
БУД

Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

1I-4 классы

классы

очень низкий
менее 7 баллов
уровень
низкий уровень 7-14 баллов
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

5-9

менее 6 бал- лов
7-12 баллов

15-21 баллов

13-18 баллов

22-29 баллов

19-24 балла

30-35 баллов

25-30 баллов

менее 7 баллов

менее 3 бал- лов

7-14 баллов
15-21 баллов

4- 6 баллов
7-9 баллов

22-29 баллов

10-12 баллов

30-35 баллов

13-15 баллов

менее 9 баллов

менее 5 бал- лов

9-18 баллов
19-27 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов

28-36 баллов

16-20 баллов

37-45 баллов

21-25 баллов

менее 8 баллов

менее 3 бал- лов

8-18 баллов
19-26 баллов

4- 6 баллов
7-9 баллов

27-34 баллов

10-12 баллов

35-42 баллов

13-15 баллов

-

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отста
лостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ Волокской ООШ – является
обязательной частью АООП УО, определяющая содержание организуемой
деятельности школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к по
знанию и обучению; сформированность ценностных установок и
социальнозначимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утвер- ждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной

про- граммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
наруше- ниями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ АСОШ № 2
(вариант 1);
-Устава МОУ Волокская ООШ
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для
развития и ду- ховно-целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и оте- чественных ценностей, оказание или помощи в
жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации
воспитатель- ной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как
для эффектив- ной их реализации необходимы специальные технологии,
методики воспита- тельного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации,
способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных
для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необхо- димых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной об-щеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умствен-ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интел- лектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельност- ный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ум- ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реали- зовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными наруше- ниями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании явля
ется
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельност- ного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
харак- тера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых обра- зовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толь-ко
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участ- ников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических
работников, соблюде- ния конфиденциальности информации об обучающемся и
его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников; - здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной
работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями; - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в образова- тельной организации детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обу- чающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу; - организация основных
совместных дел, образовательных событий, мероприя- тий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета сов- местной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых
общих дел, событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;

поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способ- ностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и со- циальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
че- ловеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспи- тательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияю- щие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды
Учреждения
следует
понимать,
как
совокупность
предметнопространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационнокультурного окружения.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Волокская основная
общеобразовательная
школа
реализует
адаптированные
основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
дополнительные
общеобразовательные программы.
Кадровый
потенциал,
материально-техническая
база
создают
возможности для совершенствования школьной системы воспитания в
соответствии с интере- сами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не
только открывает путь к одному из важных источников информации.
Школьный биб лиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и
учащимися: 1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров
новинок дет- ской литературы; 2) проведение круглых столов с участием
учителей, родителей по тематике «Читающие дети – залог будущего»; 3)
ознакомление детей с иллю- страторами детских книг; проведение конкурса на
лучшие иллюстрации детей к известным книгам. Оформление выставки работ;
Обучение детей устному и письменному анализу произведения, рассказу о
писателе по плану; 5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным
произведениям среди учащихся школы и др. Содержание работы школьной
библиотеки строится с учетом возрастных и психологических особенностей

школьников, предусматривая целенаправленную и систематическую работу по
обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих способностей и
формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
ре- гулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в
образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
ор- ганизовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности
само- управление учащихся проявляется в планировании деятельности своего
коллек- тива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении
итогов сде- ланного и принятии решений. Его работу организует
педагогорганизатор. Педа- гог-организатор применяет разнообразные формы и
методы работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Школьный родительский
комитет: 1) организует выполнение решений, принятых школьным родительским
собранием; 2) изучает общественное мнение и потребности родителей; 3)
планирует свою работу и организует выполнение намеченных пла- нов; 4)
оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и
т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
нахо- дятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение
между уче- никами, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это
позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с
помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный спо- соб объединить класс во время дистанта — создание общего
творческого про- дукта, например, газеты или видеоролика. Каждый
обучающийся выполняет ка- кую-то небольшую часть, при этом советуясь и
обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое

каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного
обучения с ребятами организуют сов- местный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в вир- туальный музей с обменом
эмоциями после посещения, выставки творческих ра- бот одноклассников,
конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные бе- седы, разговоры,
работу в небольших творческих группах.
В учреждении активно используется социальное партнерство в воспитательном
процессе. Наиболее значимыми партнерами являются библиотека, музыкальная
школа.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное
и информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведе- ние и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличива- ется и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установле- ние в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реа
лизующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом». Обычно
выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.

Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень
ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя»
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница», Март:
«Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны
для постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по
приведению в порядок пришкольной территории.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического коллектива:
Классный руководитель и учитель года, мастер-классы, педагогические тренинги, конференции, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках наставничества с целью передачи
знаний и умений молодым педагогам более опытными коллегами.
. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
куль- тура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний); 2) развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям
(т.е. в раз- витии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
со- ответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных

животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
за- щищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принад- лежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возмож- ностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; - к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия чело- века, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; - к миру как
главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее чело
века, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; - к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
ис- кусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настро- ения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправ- ным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжела- тельные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость обще- ния и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализу- ющимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
сту- пени основного общего образования, связано с особенностями детей
подростко- вого возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отноше- ний, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для де- тей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
про- ведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы; 3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объедине- ния,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися; 5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реали
зовывать их воспитательный потенциал;

8)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

9)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений
обу- чающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа
жизни, форми- рования негативного отношения к социальным порокам:
алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
12) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррек- ционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
ин- тересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным
способом
профилактики
антисоциального
поведения
школьников.
«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индиви
дуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

собственных

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаи- модействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
при- нятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
социально значимых мотивов учебной деятельности;

проявление

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям; 13) проявление
готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.

Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими работниками специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной

на

организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучаю- щегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объ- единениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подго- товке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профори- ентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные от- ношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение
обще- ния
принципах
интересов

циклов классных часов как плодотворного и доверительного
педагогического работника и обучающихся, основанного на
ува- жительного отношения к личности обучающегося, его
и склонностей, поддержки активной позиции каждого

обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, со- здания благоприятной
среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на
доступном ему уровне. - выработка правил класса (группы), помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
созда- ваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями (законными предста- вителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специали- стами, работающими с
обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми,
выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда
каждая про- блема преобразуется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фикси- руют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с клас- сным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года - вме- сте анализируют свои успехи и неудачи;

- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на
себя ответ- ственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам
вос- питания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение
конфликтов
между
педагогическими
работниками
и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутри- классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать

обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учеб
ной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся; - участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами коррекционноразвивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация
с
родительскими
сообществами,
участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обу- чающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимули- рующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая по могает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности
обучающихся с
умственной
отсталостью,
а
также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на
выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введе- нием того
или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся пра- вила
поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного
уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
пе- дагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а
также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уро- ках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических работников дополнительного образования и специалистов
коррекционно-развивающего профиля:

-

-

- ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и
стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и кор рекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссирован
ная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, туристкокраеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами
и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме
"Литературно- ху- дожественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными
направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной
и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, разви-

тию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
сум- марно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом воз- растных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей
(пункт
3.4.16
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся

-

-

курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет
обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах. Виды и формы деятельности: формирование в
кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников об- щими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности, лидерские качества; поощрение педагогического
работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся; семейные
клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
ра- ботникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и об- щения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей
(законных представителей) экспертов; родительские дни, во время которых
родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли
бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)

-

вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и пе
дагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций; плановое участие родителей (законных
представителей) в работе психолого-пе- дагогических консилиумах
образовательной организации с целью обмена мне- ниями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах; помощь со стороны родителей (законных
представителей) в подготовке и прове- дении общешкольных и внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспита- тельных усилий
педагогических работников и родителей (законных предста- вителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориен- тация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагно- стику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профес- сиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ре- бенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профес- сиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализи- рует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в пост- индустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне- профессиональную
составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется
поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальных представлений о труде, профессиях, допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профес- сий,
личностных и профессионально важных качествах человека.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к уча- стию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-по- лезному
труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а
также на внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности. Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой работы - это дать
ученикам представление о различных профессиях; обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также
свя- занные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай
профессию», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с
той или иной профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по
профессии», конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно
школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями,
представленными в школе.

-

Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определённым во- просам
педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности разви тия ребенка,
влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в
домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через: • циклы
профориентационных часов общения, воспитательных часов, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образования.
•
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов которая включает в себя:
-

расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения

тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих
родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»; - лекции,
игры, тренинги направленные на формирование осознанного отно- шения к
выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту. •
организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х классов
«Посвящение в профессию»,
•

проведение

просветительных

часов

общения

и

воспитательных

часов

с

приглашением людей разных профессий;
•

организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые игры,
квесты;

•

организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы лю- дей,
представляющих эти профессии;

•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных вы- бору
профессий;

•

участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального ма- стерства
в рамках сотрудничества с учебными заведениями;

•

организация участия обучающихся во всероссийской акции «День откры- тых
дверей» (экскурсии на предприятия города);

•

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рам- ках
курсов дополнительного образования;

•

ежегодное проведение детско-родительского
обучающихся выпускных классов.

•

мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х клас- сов;

•

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родите- лей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенно- стей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

собрания

для

родителей

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача возрождения национальных
традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего города– важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Механизмами усиления воспитательного
потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,

-

и

экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразова- ние окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2019 года шествие с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в
приемные пункты);

- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактиче- ских мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучаю- щихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы: -День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учи- телей Школы);
-Акция «1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают
стены школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями,
рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных от- ношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к ис- торической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание
школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном дворе, уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект позволит
детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за ними;
получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить
заботу о растениях.

- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осен- ние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.; - предметные
недели (математики, русского языка, литературы, биологии, истории, географии;
начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»; - «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учеб- ного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; •
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональ- ных выставок творческих работ детей начальной школы. Это
выставки фотогра- фий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из «Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчи- вость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и прини- мать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навы- ков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей ра- боты.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку обучающиеся с
ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На
уровне школы:
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; На
уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучаю- щихся
класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса; На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций
школьниками, отвечающими за различные направле- ния работы в классе.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
• выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр, театр, на
предприятия, в СПО.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегаю- щей
среды"
Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
указан- ным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
форми- рованию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее
влияние на обучающегося осу- ществляется через различные виды и формы
работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружаю- щего пространства является
ключевым для обучающихся с умственной отстало- стью и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с реко- мендациями
специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучаю- щихся с

умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образо- вательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, клю- чевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых собы- тий;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.

Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью,
так и носить смешанный характер (региональные отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации,
округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников прово- дится
с целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и
обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей школьников в
управлении образовательным учреждением: социальные заказчики образовательных
услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности родитель- ской общественности посредством различных форм
просвещения и консульти- рования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении шко- лой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсужде- ния
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:

• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; • помощь со
стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и
рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность ро- дителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в себя
разви- тие коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа
жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопо- слушного поведения. Работа по профилактике реализуется через
программу про- филактической работы по предупреждению правонарушений,
преступлений, безнадзорности и беспризорности.
Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными орга- нами
города:
-экскурсии в центр временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей;

- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях «Веселые старты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
- проведение профилактических бесед инспекторами Отдела полиции города, с
представителями прокуратуры города, с инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в
социально-опасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав –
организация встреч с представителями КДН;
-Совместная профилактическая работа с ГБУЗ «Андреапольская районная
больница» по вопросам профилактики употребления ПАВ – организация встреч
с наркологами;
-Совместная профилактическая работа с центральной районной библиотекой.
На школьном уровне:
• Общешкольные дисциплинарные линейки;
• Проведение Единых дней профилактики;
• Проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных на
пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
• Проведение Единых дней здоровья;
• Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
• Работа спортивной секции «Олимп»;
• Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• Оформление стендов;
• Проведение дней правовых знаний;
• Заседание

Совета

профилактики

правонарушений»;

•

Проведение

общешкольных родительских собраний;
• Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;

-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости несовершеннолетних в
вечернее время. На уровне классов:
• Оформление классных уголков;
• Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов, круглых
столов, мастер-классов;
• коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором
наркологом, представителями КДН.; На индивидуальном уровне:

ОДН,

• организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
• оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
• охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникуляр- ное
время;
• проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися; •
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с инспекторами ОДН;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся
ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы,
психолого-педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе
вос- питания обучающихся с умственной отсталостью описываются не
достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных
направлений
внутренней
экспертизы,
проводимой
образовательной
организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов,
технологий, конкретных прие- мов), которые использует образовательная
организация в рамках данной дея- тельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организа
- ции с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
адми- нистрации образовательной организации) внешних экспертов.

Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
органи- зации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы; принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - та- ких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отноше- ний между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов
на
использование его результатов
для
совершенствования воспитательной
деятельности
педагогических
работников:
грамотной постановки ими целей и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной
с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности
за
результаты личностного
развития обу- чающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное раз- витие обучающихся - это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие
социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалид- ностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся со- поставить наблюдения родителей (законных представителей)
и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организа- ции
воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".

во

2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной орга- низации".

Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие
направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая
их нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно
организации; - интеграция общего и дополнительного образования в рамках
решения дости- жения личностных образовательных результатов
обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
ра- ботниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и
эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этого направления.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями

здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности
осво- ения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
через организацию комплексного психолого-педагогического сопровождения
учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения
учащихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с
учётом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- осуществление
сетевого
взаимодействия
в
процессе
коррекционноразви- вающей работы и социальной адаптации учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием. Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип
си- стемности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности
прове- дения коррекционной работы, принцип вариативности программ
коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и

медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип
сотрудничества с се- мьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учётом его индивидуальных
образовательных потребно- стей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекцион- ной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, ме- тодов и приёмов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных
потребно- стей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на про- цесс развития ребёнка и успешность его интеграции в
общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся. Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Реализация программы во внеурочной
деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционноразвивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций;
-

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение
уровня
общего
развития,
пробелов предшествующего развития и обучения;

восполнение

коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов

волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной
работы
через активизацию
деятельности
каждого обучающегося, в ходе которой создаётся необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать
радость преодоления трудностей.

6. Принцип учёта
эмоциональной окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической,
синтак- сической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации. Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения
дифференциация звуков речи);

(постановка,

автоматизация

и

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); -коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Направления реализации программы коррекционной работы в МОУ
Волокской ООШ
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационнопросветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за
её пределами. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометоди-

ческого обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального психолого-медико-педагогического сопровождения
обуча- ющихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно
создан- ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
де- ятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями
интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов ра- боты.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации
индивиду- ально ориентированных коррекционных мероприятий для
обучающегося с ум- ственной отсталостью решается на школьном
психологопедагогическом конси- лиуме или педагогическом совете, исходя из
потребностей, особенностей разви- тия и возможностей ребёнка, с
непосредственным участием его родителей (за- конных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомен- дации психологомедикопедагогической комиссии и индивидуальной про- граммы реабилитации
и абилитации ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие
ривает:

специалистов

образовательной

организации

предусмат-

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставле- нии
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ- нойволевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее
распространённые и дей- ственные формы организованного взаимодействия
специалистов
(педагогов,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов, медицин- ских работников, тьюторов, социальных
педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (за- конным
представителям), а также образовательной организации в решении вопро- сов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализа- цией
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития, коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения
и укрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной
отста- лостью (интеллектуальными нарушениями). Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).

Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социальнопедагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых директором
образо- вательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию
следующих мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, за- дач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;

— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
—

формирование

или

коррекцию

нарушений

развития

личности,

эмоционально-волевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам обучения,
воспитания и раз- вития учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными пред- ставителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
ин- дивидуально-типологических особенностях и особых
образовательных потреб- ностях различных категорий детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического
сопро- вождения учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в
общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
Кадровое обеспечение

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по

1

У ВР

Заместитель
директора по
ВР

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана. Руководит
социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует деятельность
объединений
дополнительного образования,

Школьного

спортивного клуба.
Курирует деятельность
педагоговорганизаторов, педагогов-психологов,
социальных
педагогов, педагогов
дополнительного образования,
классных
руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного
образования»
в
части
школьных программ.

Педагог-психолог

1

Педагог организатор,
куратор РДДМ

1

Организует
психологическое
сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия
с
учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных представителей) по
корректировке детскородительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия
с
обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Обеспечивает сопровождение учащихся с
ОВЗ.
Организует
проведение
школьных мероприятий,

1

обеспечивает

участие

обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.

Педагогдополнительно 8
го образования

Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий
и
организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих
на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Классный
руководитель

5

Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы
дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.

Учитель-предметник

9

Реализует воспитательный потенциал урока.

Учитель-логопед

1

Проводит индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Общая численность педагогических работников МОУ Волокской ООШ – 9 человек
основных педагогических работников, из них 8 имеют первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, педагог-логопед. Классное
руководство в 1–8-х классах осуществляют 6 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского
краеведческого музея имени Э.Э. Шимкевича

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые
охватывают работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с
учащимися, родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций
психолого- медико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций
ИПРА ребенка- инвалида, рассматриваются педагогическим советом и
утверждаются приказом по образовательному учреждению. Механизм
реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним
из
основных
механизмов
реализации
программы
взаимодействия специалистов является оптимально выстроенное
взаимодействие
учителя
начальных
классов,
учителя-логопеда,
педагогапсихолога, медицинского работника. Коррекционная работа
осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все кабинеты

укомплектованы
соответствующим
учебнодидактическим обеспечением.

требованиям

ФГОС

О

у/о

Взаимодействие учителя начальных классов, учителя-логопеда, педагогапсихолога, осуществляется на разных уровнях:

1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

У чащиеся

Учитель начальных
классов

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
–

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк. Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему
окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
деятельности;

коррекционной

направленности

образовательной

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов
на уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на
основе договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов

образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие осуществляется со следующими организациями:
…..

Взаимодействие специалистов МОУ Волокской ООШ осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства
и др.
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА

РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения
следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
—

сохранение

и

укрепление

психологического

здоровья

учащихся.

Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.

IV.

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционно-развивающей области и оцениваются методом экспертной
группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных
результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает
всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.

Организационный раздел
Учебный план

Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; законодательными актами Российской Федерации и Нижегородской области, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от19.12.2014 № 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации. Недельный учебный план представлен по этапам
обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I классе
и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066
академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) .
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выражен- ную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете осо- бых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с
целью коррек- ции недостатков психического и физического развития
обучающихся
в
структуру
учебного
плана
входит
и
коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

«Утверждаю»
Директор МОУ Волокской ООШ
_________/Примакина Н.Г.
Приказ ___от_________

Учебный план
муниципального общеобразовательного учреждения
Волокской основной общеобразовательной школы
ФАОП УО (вариант 1)
для V-IX классов
на 2025-2026 уч.год
пятидневная учебная неделя
Предметные области

1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

Класс
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)

6. Физическая культура
7.Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Литература
Основы социальной жизни
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

Количество
Всего
часов
V VI VII VIII IX
4
4
4
2
2
1
2

4
4
4
2
2
2
2
-

4
4
3
1
2
2
2
2
-

4
4
3
1
2
2
2
2
-

4
4
3
1
2
2
2
2
-

20
20
17
3
4
6
8
10
2
6
1
2

2
6
27
2

2
6
28
2

2 2 2 10
7 7 7 33
29 29 29 139
1 1 1
7
1

2
29 30 30 30 30 149

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность:

6 6 6

6

6 30

4 4 4

4

4 20

Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 45 минут. В первом классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
1.

Проведение

промежуточной

аттестации

в

переводных

классах:

Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апреле- мае
2026 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МОУ Волокской ООШ.